En acabar l'assignatura l'alumne ha de ser capaç de:
Saber definir els principals conceptes relacionats amb la generació de coneixement, la investigació, el desenvolupament i la innovació.
Aprendre a discriminar entre diferents tipus d'innovació.
Entendre quins són els objectius de la innovació a l'empresa i la necessitat de tenir un procés equilibrat.
Comprendre la necessitat de canviar per adaptar l'empresa a l'entorn, i aprendre com implantar projectes d'innovació a les organitzacions.
Entendre el rol de la tecnologia en els processos dinnovació.
Analitzar el comportament, les actituds i capacitats de les persones que innoven.
Saber aplicar metodologia per passar del repte a la idea testejant-ne la viabilitat.
Sessió 1: Parlem d'innovació
Sessió 2: Equips i persones
Sessió 3: La diferenciació
Sessió 4: Tecnologia i Innovació
Sessió 5: Empreses que innoven
Sessió 6: Estructurar la innovació
Sessió 7: Organitzar-se per innovar
Sessió 8: Cultura innovadora
Modalitat online:
La metodologia docent emprada en la modalitat en línia es basa en una metodologia pròpia desenvolupada per La Salle URL anomenada SDBL (Self Directed Based Learning). SDBL és una metodologia activa basada en l'aprenentatge situacional i l'aprenentatge autodirigit. Amb l'aprenentatge situacional s'ensenya a l'alumne, a través dels reptes, abordar problemes i situacions reals de l'empresa amb què pot consolidar els nous coneixements adquirits. Amb l'aprenentatge autodirigit, l'alumne decideix com avançar en la formació a partir de la seva experiència prèvia.
Setmanalment, la plataforma LMS (Learning Management System) allibera el contingut d'un tema nou. El funcionament de la setmana és el següent:
Sessió síncrona de kick-off:
o El professor fa una visió general dels continguts i les tasques que l'alumne es trobarà al llarg de la setmana. L'objectiu d'aquesta trobada és tractar de descobrir i desvetllar a nivell personal quins aspectes dels que es tractaran a la setmana poden resultar més difícils a títol individual per a l'alumne.
o El professor resol possibles dubtes dels alumnes sobre el tema de la setmana anterior.
Entre connexions síncrones:
o L'alumne visualitza el contingut de les sessions i desenvolupa les tasques que se li encomanen sobre el tema de la setmana per consolidar coneixement i identificar dubtes.
Sessió síncrona de check point:
o El professor resol els dubtes que puguin tenir els alumnes sobre els continguts de la setmana en curs.
o El professor presenta contingut addicional o casos pràctics, que resultin interessants per als alumnes.
o El professor genera debat i discussió entre els alumnes sobre el contingut de la setmana en curs amb l'objectiu d'ajudar l'alumnat en la seva assimilació, per tant, millorant-ne l'aprenentatge.
o El professor aporta retroalimentació oral sobre els lliurables registrats pels alumnes al pou de feedback de la setmana anterior, posant èmfasi en les dificultats i errors trobats. Aquesta instància és únicament de retroalimentació i no de qualificació. Els pous de feedback són un instrument perquè els alumnes puguin validar amb el mentor, a línies generals, la resolució de les tasques plantejades. D'aquesta manera, els pous de feedback es creen pensant donar una oportunitat als alumnes per temptejar les respostes amb el mentor. A partir de la retroalimentació que facilita el mentor, lalumnat podrà acabar de desenvolupar la tasca i presentar-la amb caràcter de lliurable final, amb lavantatge dhaver tingut assessorament previ per part del professor.
Resta de la setmana. L'objectiu és acabar el desenvolupament de les tasques de la setmana en curs a partir dels aclariments rebuts a la sessió síncrona de check point per superar els exercicis, tasques i/o lliurables del tema. Cal esmentar que la major part del temps dedicat durant aquesta última part de la setmana hauria de ser emprat a resoldre les tasques i lliurables, més que a assimilar contingut (aspecte que hauria d'haver quedat resolt entre les sessions de kick-off i check point).
La plataforma LMS fa una obertura gradual de contingut (setmana a setmana) perquè tot el grup segueixi el mateix itinerari acadèmic. Dit d'una altra manera, l'obertura seqüencial de temes es fa perquè tots els alumnes del programa estiguin treballant simultàniament en les mateixes matèries.
Modalitat presencial:
Prèviament a l'inici de la classe, l'alumne haurà de llegir/visualitzar/escoltar el material acadèmic recomanat pel professor, així com resoldre el cas pràctic o els exercicis assignats. Les classes es basaran en la discussió de múltiples casos pràctics que sassociaran a models teòrics dinnovació.
Les activitats formatives que es realitzen, amb la corresponent distribució de la càrrega de treball, són les següents:
Activitats Formatives: Classes magistrals/ Exercicis i exemples/ Seminaris
Metodologies docents: Teoria
Distribució: 30%
Activitats Formatives: Discussió de casos/ Fòrums de debat/ Tallers
Metodologies docents: Aprenentatge basat en casos pràctics.
Distribució 30%
Activitats formatives: Treball personal, individual o en grup
Metodologies docents: Aprenentatge basat en el desenvolupament de continguts
Distribució: 40%
Modalitat online:
L'avaluació de l'assignatura estarà basada en el rendiment individual de l'alumne i la nota obtinguda pel treball en grup, segons la distribució següent:
40%: Resolució de casos proposats a classe, en petits equips o de manera individual.
20%: Aportacions individuals i participacions a les classes ia la plataforma virtual.
40%: Entrevista personal. Presentació individual del treball en equip.
Modalitat presencial:
L'avaluació de l'assignatura estarà basada en el rendiment individual de l'alumne i la nota obtinguda pel treball en grup, segons la distribució següent:
A. 20%: Resolució de casos proposats a classe, en petits equips o de manera individual.
B. 20%: Aportacions i participacions a les classes ia la plataforma virtual.
C. 40%: Presentació de treballs i exercicis.
D. 20%: Test de coneixements
En ambdós casos:
Demostrar integritat acadèmica a la totalitat del seu treball.
Si l'alumne és sorprès fent qualsevol tipus de trampa en examen, plagi o refregit d'exercicis, activitats, tasques, presentacions o lliurant un treball en equip en què no ha col·laborat, es considerarà frau, penalitzant la nota final de l'assignatura o fins i tot considerant-se com a no lliurat.
L'alumne i el grup han d'assegurar-se que la feina que presenten és seva. L'alumne és responsable de citar totes les fonts en què es basa en els lliuraments, utilitzant cometes quan el llenguatge es pren directament d'altres fonts.
Ús d'eines d'intel·ligència artificial
La intel·ligència artificial (IA) pot ajudar en el procés d'aprenentatge, però cal reconèixer-ne l'ús. En cas que hagis utilitzat alguna eina d'IA, inclou un paràgraf al final de qualsevol tasca que utilitzi la IA en què s'expliqui perquè has fet servir la IA i quines indicacions has utilitzat per obtenir els resultats. No fer-ho es considerarà una acció que tendeix a falsejar o defraudar els sistemes d'avaluació acadèmica i, per tant, s'aplicarà la normativa de còpies de La Salle Campus Barcelona - Copying Policy | La Salle | Campus Barcelona (salleurl.edu)
En aquelles assignatures o activitats docents en què la guia acadèmica indiqui la prohibició de fer servir eines dIA, lús daquestes eines per part de lalumnat es considerarà frau i comportarà laplicació de la normativa de còpies de La Salle Campus Barcelona.
Modalitat online:
La llista següent conformen els criteris d'avaluació dels lliurables de l'assignatura:
El format és excel·lent i facilita la interpretació dels punts clau
Lliurament dins de termini
Tasca completada amb solvència
Classificacions sense fissures, alineades i coherents amb els conceptes vistos a classe
Explicacions sense fissures, alineades i coherents amb els conceptes vistos a classe.
Descripcions concises i exactes
Modalitat presencial:
A la resolució d'exercicis i treballs d'assignatura els criteris que cal tenir en compte són:
 Compressió de la situació plantejada
 Definició i anàlisi dels problemes plantejats pel cas
Registre dels temes principals
 Solucions proposades
Realisme i adequació de la/les solució/ns proposada/es
Argumentació de defensa de les mateixes
Fortaleses i beneficis de la/les proposta/es
Implicacions de la/les proposta/es (econòmiques i de gestió)
Pasión por innovar. FRANC PONTI, XAVIER FERRAS, GRANICA, 2006.
La Estrategia del Océano Azul. W. CHAN KIM, VERTICALES DE BOLSILLO, 2008.
Las diez caras de la innovación. TOM KELLEY - JONATHAN LITTMAN. PAIDOS
Alfons Cornella, (2019), Cómo innovar sin ser Google.
Jordi Mané, (2020), Océano Azul, ¿Nadas en un mar rojo, o has descubierto tu océano azul?
Xavier Marcet, (2021), Crecer haciendo crecer. El secreto de las empresas consistentes.